“開(kāi)完班后會(huì)，大家快點(diǎn)到操作室集合學(xué)習(xí)。”王師傅在微信群里催促著。

“今天我們來(lái)梳理一遍堿液流程圖……”班后一小時(shí)培訓(xùn)剛開(kāi)始，門吱扭一聲開(kāi)了，目光聚焦到了門口，大家看到武經(jīng)理來(lái)了，頓時(shí)氣氛一下子安靜并凝重起來(lái)。

“大家不要因?yàn)槲襾?lái)而拘謹(jǐn)，還是和平時(shí)一樣就行，該發(fā)言發(fā)言，我就是來(lái)參加一下咱們的車間培訓(xùn)?！蔽浣?jīng)理打破僵局。緊接著大家會(huì)心一笑，班后一小時(shí)培訓(xùn)按照原計(jì)劃進(jìn)行。培訓(xùn)過(guò)程中，武經(jīng)理針對(duì)一些細(xì)節(jié)進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)：“這個(gè)溫度有指標(biāo)嗎？這個(gè)指標(biāo)為什么要這樣設(shè)置？為什么只有高限，而沒(méi)有低限？……”有的問(wèn)題大家對(duì)答如流，回答的底氣十足；有的問(wèn)題回答的卻是模棱兩可、遲疑不決。武經(jīng)理并沒(méi)有批評(píng)大家，而是從不同角度對(duì)員工舉棋不定的問(wèn)題給予充分的答疑解惑，指出遺漏的內(nèi)容，并和員工一起探討更好的解決方案。

這次班后一小時(shí)培訓(xùn)似乎突然變得不同以往，由填鴨式的灌輸教育變成了討論課，而同事們也樂(lè)在其中，紛紛積極發(fā)言參與討論分享。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，這確實(shí)是一次意義非凡的培訓(xùn)，影響我的并不是學(xué)了多少知識(shí)，而是啟發(fā)我認(rèn)真思考到底應(yīng)該如何去學(xué)習(xí)，如何去提高。

那天之后，我想了很久，當(dāng)長(zhǎng)期從事一項(xiàng)工作后，在我們的思想中是否就形成了一個(gè)牢固的框架模式，并對(duì)此始終認(rèn)為是正確的，毋庸置疑的。因?yàn)槲覀兤綍r(shí)就是這么做，這么做從來(lái)沒(méi)有出過(guò)錯(cuò)，這樣做肯定是沒(méi)錯(cuò)的，而不去思考為什么要這么做。我們仿佛是井底之蛙，認(rèn)為自己現(xiàn)在擁有的便是所有，而不知外面的海闊天空。由此使自己陷入了“知其然，而不知其所以然”的尷尬中。

余秋雨在他的散文集《文化苦旅》一書中說(shuō)：“我們對(duì)這個(gè)世界，知道的還實(shí)在太少。無(wú)數(shù)的未知包圍著我們，才使人生保留迸發(fā)的樂(lè)趣?！蔽蚁耄瑹o(wú)論是在工作中，還是在生活中，我們都應(yīng)該始終保持好奇心、探索欲，摒棄以偏概全的思想，更全面地去理解問(wèn)題，思考問(wèn)題，拋棄“存在即合理”的想法，學(xué)會(huì)辨識(shí)風(fēng)險(xiǎn)，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。要敢于質(zhì)疑不明白、不理解的問(wèn)題，讓無(wú)數(shù)的未知成為我們不斷前行、不斷進(jìn)步的方向和動(dòng)力。